从几个月大的宝宝开始，就可以玩垒高的游戏，一直到成人，我们都可以玩建构玩具。一幢幢华丽的高楼大厦，一个个惟妙惟肖的动物，一辆辆高科技的小汽车，公园、马路、游乐场几乎没有建构玩具不能创造的东西。那么建构玩具的最大益处就是发展孩子的想象力和创造力。
小班孩子的建构游戏，一般是非常自由的，他们在游戏前一般不会在事先的设计好自己想创造的事物，哪怕有，恐怕脑子里也只是一个很模糊的构图，或是生活中非常熟悉又简单的东西。小孩子都是一边随意地构建，一边把手里的玩具想像成什么，并不断地进行修改，同时还会不断地变化自己的观点，一会儿说这是小鸡，或许过了一分钟他却说那是汽车了。但幼儿就是这样逐渐在想像和现实中取得平衡，最终创造出一个像某种物体的玩具。
可是有很多时候，小班孩子在建构游戏中是没有创新的，他们会反复地搭出一些简单的手枪、小花等小玩意，每一次游戏都是这些老花样。当然这有孩子的年龄特点在里面，越是小的孩子越是喜欢重复玩一些简单的游戏，越是熟练越是乐此不疲。因为孩子在这过程当中体验到了成功的乐趣。他们在这种游戏当中感到自信而快乐。但这也使得小班的幼儿缺乏创造力。其实创造力是需要一定经验和能力积累的，而空间思维能力在建构游戏中显得尤为重要。所谓空间思维，它是千万种思维中的一种，但空间思维又不同于立体思维、平面思维、定向思维、逻辑思维、正向思维、反向思维、发散思维、聚合思维等思维方式，空间思维是一种复合思维，是一种快速高效的优秀思维，快速、高效是空间思维优秀的两个显著标志。建立了空间思维，幼儿就能从立体空间的角度去思考和创造，就能够创造出立体的形象的物体。当然这种能力的形成不是一朝一夕的。幼儿的年龄特点决定了他们的思维是以具体性形象为主的，而想要形成形象空间思维，就需要让幼儿多多接触具有立体空间感的图片。
有意识地让幼儿按照图纸建构，按照图片的提示去完成一件作品，是我们平时比较疏忽的，但确是非常重要的。把平面的图纸变成立体的玩具，哪怕是只用三四块积木去拼搭，对小班孩子来说也并不是轻而易举的。这几天，班级里增添了一些新的建构玩具，老师在提供这些玩具时，同时提供了操作图示，让幼儿看着图纸来玩。第一次尝试，很多幼儿对看图建构没有耐心，有一些幼儿粗略尝试了一下，发现有一点难，图上好看却不一定能搭出来，便都放弃了。而还有一大部分幼儿根本不去理会老师的要求，注意力只在占有这些漂亮的玩具上。全班26名幼儿，只有10名幼儿完成任务。而10名幼儿中有名选择的是同一张图片最简单的棒棒糖;有 名幼儿选择的是跟老师德示范同一张或者类同的图片长颈鹿;两名幼儿选择的是人像的图片，其中一名幼儿还选错了材料，原本弯曲像在跳舞的小人变成了直立的小人;只有一名幼儿用了较长的时间最后一个上交了一个较好的作品，其中运用到了6块积木5种形状，是所有作品中最复杂的一个作品了。而这名幼恰是平时班级中绘画能力最强的一名幼儿。可见，绘画能力中运用到的构图、结构和空间思维等能力在这里得到了强势的显现。
通过这样的尝试，让笔者反思：小班幼儿的建构活动是需要多提供范例图片的，在建构游戏中，教师的指导是很重要的，按图索骥的要求并不是限制幼儿想像创造，而是为幼儿的想象创造提供基础，让幼儿从模仿创造开始，积累经验，开拓思路。我们提供的图示可以有不同的形式，可以有分解式和整体式的。可以提供有层次性的图示，由简单到复杂，由相对平面到立体让不同能力的幼儿自主选择。还可以把幼儿自创的比较好的作品拍成照片，供其他幼儿模仿，增加趣味性。总之，要让幼儿带有明确目标地去玩建构游戏，在建构活动中更大限度地发展幼儿的空间思维能力。
空间思维的介绍
空间思维即空间思维能力，它是一种普遍的思维能力，是所有人在任何背景下都或多或少具备的一种能力。空间思维由三大要素组成：空间概念、呈现工具以及推理过程。空间思维能力涉及到对空间意义的理解，利用空间的各种性质形成问题，寻找答案，并呈现解决方案。通过使空间结构内部的各种关系可视化，观察、记录、分析物体之间的静动态关系。同时空间思维也是立体思维的同义词，就表示立体思维。
空间思维有能力理解空间关系,知道地理空间如何展示,能对有关的空间概念进行推理并做决策。空间思维是千万种思维中的一种，但空间思维又不同于立体思维、平面思维、定向思维、逻辑思维、正向思维、反向思维、发散思维、聚合思维等思维方式，空间思维是一种复合思维，是一种快速高效的优秀思维，快速、高效是空间思维优秀的两个显著标志。
所谓空间思维，是指基于空间，从空间的事物着眼，对空间事物迅速高效地进行一系列分析判断应对及再调整处置完整谋事的思维过程。
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